"<strong> Wat zijn de 4 fases:<br /></strong> MD/MC", "<strong><br /> 1. Motivatiefase – Uitleggen en<br />motiveren stof<br />2. Demonstratiefase – Demo<br />van instructie<br />3. Mentorfase – Nieuwe<br />aanleren 4D<br />4. Correctorfase – (bijna)<br />Zelfstandige rijtaak<br /> </strong>" "De opbouw van de<br />mentorfase verloopt?", "De volgorde is zodanig<br />opgebouwd dat de leerling <br />gaandeweg steeds minder aanwijzingen <br />krijgt totdat hij/zij de oefening <br />geheel zelfstandig uit kan voeren." "(D)e vier stappen van mentor fase zijn:", "(DMMM) Doe met mij mee<br />Begeleiden rijtaak<br />Beheersing voertuig centraal<br /> (DOA) Doen op aanwijzing<br />Handeling voorgezegd<br />de LL voert uit<br /> (DOMA) Doen op minder aanwijzing<br />Minder sturing van instructeur<br />Met steekwoorden voert<br />de leerling de<br />handelingen uit<br />(DZA) Doen zonder aanwijzingen<br />Geheel zelfstandige<br />uitvoering" "Bij het nieuw instappen controle op:", "1. Zithouding<br />2. Stuurhouding<br />3. Spiegels (horizon 3/4, binnenspiegel)" "Waar let je vooral<br />op bij een I.V.K.", "Wat kan(CAN) de LL al?<br />>> COACHEN !<br /> Wat de LL nog niet kent?<br />>> HELPEN !" "Begin de LES altijd met:", "(C.V.L.) Controle Vorige Les<br /> Heb jij vragen over het huiswerk ?<br />Toets de vorige les! Stel vraag over nieuwe les." "De LES afsluiten<br />zoek veilige plaats <br />voor welke feedback?", "Hoe vond je zelf dat het verliep?<br /> Wat vond je van de route, <br /> demonstratie, oefenplekken,<br />moeilijkheid opbouw,<br />toets?" "Na CVL de LL<br />een nieuwe les<br />aangeven:", "Demo 1 of 2 keer<br />LL gefaseerd rijtaak oefenen<br />> Bediening/technisch rijden<br />>Kijkgedrag en Veiligheid<br />Uiteindelijk zelfstandig<br />afsluiten met een toets(of nr demo)" "Vragen voor rit aan LL<br />wat huiswerk aangaat:", "Heb je je huiswerk gemaakt?<br />Toets/vraag over<br />deze nieuwe les!<br />Eventueel compliment." "Hoe motiveer je LL met voorbeelden<br />(Motivator, evt koppelen)<br /><strong>Leg uit hoe je<br />bijv. handelt als je<br />verkeerd gereden bent ! Of:<br /><strong></strong></strong>", "Plotseling bij een wegopbreking staat of een ongeval<br />Keuzes omdraaien met halve draai<br />of door middel van 3 keer steken<br /><strong>Wat als je het niet beheerst:<strong></strong><br />Dan ontstaat er hinder voor anderen<br />en maak je het jezelf moeilijk<br />Als je het goed beheerst:<br />Vlot, Veilig, Doorstroming.</strong>" "Bijzondere verichtingen zijn:", "In rechte lijn achteruitrijden.<br /> Achteruitrijden in een bocht.<br /> Parkeren in een haaks of schuin vak.<br /> Fileparkeren.<br /> Omkeren door te steken.<br /> Omkeren door een halve draai.<br /> Hellingproef<br />Wegrijden uit stilstand" "Je verteld je LL<br />De doelstelling van de nieuwe les<br />als volgt:", "Ik ga er van uit dat<br />je aan het eind <br />van de les dit (afh.niv. LL):<br />je de deelstappen H.A. technisch incl. kijktechnieken<br />goed uit kunt voeren<br />of op willekeurige plaats, vlot, veilig,<br />zelfstandig de verrichting kunt uitvoeren.<br />"dan ben ik al tevreden"" "Definitie:<br />Behandel demonstratie tekening,<br /> de H.A. stappen met de LL<br /> <strong>Handelings Analyse(H.A.)<strong></strong></strong>", "Vragend!!! De stappen welke LL uit vorige lessen kent:<br />*Stoppen als geleerd >> Kan en mag het hier?<br />Kijken voor je gaat rijden >> Plaats bepalen, veiligheid doorstroming<br />Stuurmethode >> Overpak, doorgeef<br />Benoem duidelijk nieuwe stappen<br />> 1 . Links vooruit plus rp, kopp-voet bov. rem-sturen<br />2. R achteruit + rp<br />3. li vooruit + rp<br />4. Wegrijden + ri als geleerd" "Vertel van iedere stap wat er<br />fout kan gaan en de<br />eventuele gevolgen! Bijvoorbeeld:", "Als je te weinig stuurt dan ...<br />Als je bij richtpunt te <br />vroeg/laat instuurt dan...<br />Als je niet goed oplet(scant) dan ...<br />Als je hard tegen de stoeprand rijd dan..." "Demonstreren (voordoen)?<strong> (In ieder geval altijd 1 <br /> of 2 keer)</strong>", "Voordoen evt van<br />plaats wisselen<br />LET OP sleutel uit contact - Looprichting tegen verkeer in!<br />Op oefenplek stoppen<br />Demonstreer stap vr<br />stap vlgns H.A.<br />Leg nadruk op<br />> kijkmomenten<br />>nieuwe richtpunten + hoe zie jij ze?<br />stuur houding - methode<br />Wegrijden en aanpassen verkeer<br /><strong>Vragen? 2e demo?<strong></strong>Stop motor uit!</strong>" "Bedienings - oefenfase D.M.M.M. <br />(Stap 3 RIS)", "Doe Met Mij Mee!<br />Ik vertel je stap voor stap<br />Ik kijk en let voor je op het verkeer<br />Geef de LL richtpunten(LL meekijken)<br />Beoordelen(tip loop H.A. StapVoorStap(S.V.S) door)<br />wat ging er goed? wat kan beter?<br />Hoe ga je dat oplossen?<br /><strong>Waarom is dat belangrijk?</strong>" "Bedieningsfase en de Kijktechniek <strong>D.O.A.<br /></strong>(Stap 4 RIS)", "Ik geef de LL steeds minder aanwijzingen<br />en HELP wel blijf<br />kijkmomenten benadrukken<br />(stimuleren)<br />Beoordelen: Vragen stellen (STS HA door)<br />Wat ging goed? wat kan beter?<br />Hoe ga je dat oplossen?<br /><strong>Waarom is dat belangrijk?</strong>" "Richting Zelfstandigheidsfase<br />(met aanwijzingen) D.O.M.A.<br /> (Stap 5 RIS)<strong></strong>", "NIEUWE PLEK (niveau verhoging)<br />LL moet zelf beslissen: Kan/mag het hier!<br />(zo weinig mogelijk hulp bieden)<br />Alleen nog steekwoorden:<br />Kijken<br />Stapvoets<br />Richtpunt<br />Neusuitzwaai<br />Terugsturen<br />Goed? of kan beter, hoe oplossen waarom?" "Zelfstandigheidsfase Doe Zonder Aanwijzingen<br />D.Z.A.<br />(Stap 6 RIS)", "Feedback geven tijdens de uitvoering<br />Eventueel nieuwe plek(niveau verhoging)<br />LL hardop alle stappen van HA laten vertellen !!<br />LL mag zelf beslissen: kan/mag hier<br /> <strong>GEEN hints en tips meer geven <strong></strong> <br />(aanwijzingen indien nodig)<br />Let op of alle stappen benoemd zijn !!<br />Beoordelen goed beter waarom<br />HH of door naar terugweg.</strong>" "Tijdens het terugrijden weer vertellen:", "Ik coach en help je<br />fouten maken mag etc.<br />DZA toetsen en herhalen (HH)<br />LL zelf beslissen kan mag hier<br />Geen hints tips geven<br /><strong>Dit is de CORRECTOR FASE:<br />enkel ingrijpen bij gevaar !!</strong>" "Lesafronding...", "Feedback gereden route<br />opmerkingen van fouten = hints correcties<br />terug aan heenweg linken<br />Heb je onderweg nog iets nieuws ontdekt of geleerd?<br />Eventueele tips meegeven.<br />Complimenteren" "Tijdens bespreken H.A met LL.", "Wat is belanrijk bij plaats bepaling?<br />Heb je dat goed gedaan?<br />Wat is belangrijk bij de bediening?<br />Koppeling - Voet bij rem - Stuurcorrecties<br />Heb je de auto steeds juist bediend?<br />Wat zijn de nieuwe richtpunten?<br />Heb je op de juiste momenten gestuurd?<br />Wat is belangrijk voor de veiligheid?<br />Heb je dat ook zelfstandig gedaan?<br /><strong> is de doel stelling bereikt?</strong>" "Vragen indien de zelfstandigheidsfase is bereikt:", "Kun je nu zonder hulp de oefening<br />uitvoeren op een willekeurige plaats?<br />IVK:<br />Noteren resultaat van de les en (eventueel) aandachtspunten!<br />LL laten zien !!" "Voor de volgende les<br />kun je uit laten zoeken<br />door de LL", "Waar en waneer komt dit voor !<br />Wat als je dit nou niet kunt doen,<br />en wat als je dit wel kunt?<br />Bijvoorbeeld: Achterwaarts een parkeervak inrijden<br />Motivatie: Negatief: slecht zicht, jezelf moeilijk maken<br />Positief: Meer zicht bij wegrijden<br />meer ruimte als bij voorwaarts<br />en ruiten/voorruit eerder schoon!" "HUISWERK (stimuleren)", "HA geeft tijdswinst<br />door de voorbereiding van de LL<br />kijk op de website!<br />Google eens!<br />{betaling gedaan en lessen gepland?}" "<strong> De 4 fases zijn: </strong>", "<strong>DMMM,DOA,DOMA,DZA<br /> </strong>" "3. Spiegels (horizon 3/4", "stukje auto" "Wat kan de LL niet?", "Dan ga je HELPEN!<br />Bijvoorbeeld: L/R afslaan of op Kruispunten" "Vorige les sluit aan bij nieuwe les.<br /> "vorige les ging goed", "ik verwacht dat deze les ook""" "We gaan wegrijden<br />richting nieuw oefengebied<br />en vertel aan de LL:<br />{{Toets vorige les<br />**Coach doet controle dubbele bediening", "Onderweg gaan we de vorige les herhalen<br />dit sluit aan bij de nieuwe les.<br />en geef ik je -TIPS - HINTS - van bekend<br />en help je bij wat je nog niet geleerd hebt<br />fouten maken mag dit is leerproces.<br />LL zelf plaats bepalen >> evt hardopdenkmethode <br />x niet goed opmerken + HH" "Oefenplekken", "opbouw moeilijkheid" "Doe op aanwijzingen<br />DOA = HOE !<br />Doe op Minder aanwijzingen<br />DOMA = WAT !", "" "Corrector fase !", "Geen hulp !<br />Eerste stap naar<br /><strong>ZELFSTANDIGHEID !<br />Herhalen in de correctorfase!!</strong>" "Automatiseren is?", "Het EXACT uitvoeren!<br /><strong>ALTIJD !</strong>" "Wat is LEREN?", "Een <strong>blijvende</strong><br />gedrags verandering" "Case studies", "* Een concreet praktijk probleem<br />theoretisch oplossen<br />* Ter voor bereiding op de praktijklessen" "Een <strong>Doelstelling</strong> word concreet<br />met de volgende onderdelen:", "<strong>Leerinhoud</strong>: Wat de LL moet<strong> kunnen, kennen of willen !</strong><br />Een <strong>gedrachtscomponent</strong>: dit moet worden getoetst !<br />Voorwaarde:<strong> Onder welke omstandigheden</strong><br /> moet dat worden getoond<br />dat het word beheerst !<br />En de norm: <strong>Hoe goed</strong><br />moet iemand dit kunnen, kennen." "Gebruik eenduidige<br />ACTIE<br /> werkwoorden", "Noem<br />Wijs aan<br />Los op<br />Op en terug schakelen<br />Demonstreren<br />Sturen<br />Stoppen" "CONCREET wil zeggen?", "Niet <strong>VAAG en algemeen,<br />maar verwijzen naar<br />concreet en waarneembaar gedrag.</strong>" "1.<br />Soorten Leerdoelen zijn:", "Psychomotorische doelen:<br />Motorische vaardigheden<br />het kunnen nadoen,<br />het uitvoeren en automatiseren.<br />Altijd: Concreet, Meetbaar<br />Representatief en Haalbaar." "2.<br />Soorten Leerdoelen zijn:", "Cognitieve doelen:<br />Kennis, Begrip<br />Inzicht, Analyse en reflectie<br /> Altijd: Concreet,Meetbaar,<br />Representatief en Haalbaar" "3.<br />Soorten Leerdoelen zijn:", "Affectieve doelen:<br />Aandacht, Waardering, Empathie, Houding, Sociale interactie en communicatie.<br />Altijd: Concreet, Meetbaar,<br />Representatief en Haalbaar." "Wat geeft een Einddoel aan:", "Wat je na <strong>ALLE</strong> lessen wilt bereiken !" "één Leerdoel geeft aan:", "Wat je na een <strong>AANTAL</strong> lessen<br />wilt bereiken." "één LESDOEL geeft aan:", "Wat je na <strong>één Les </strong>wilt bereiken." "Een TUSSENDOEL:", "Bereik je na een aantal lessen<br />over hetzelfde onderwerp<br />BVB: Vandaag toetsen<br />we alle bijzondere verrichtingen" "Een Lesprogramma<br />(op maat) :", "Voor de praktijkles geef je aan<br />wat we in de les gaan doen<br />en proberen te bereiken<br />En hoe het lesprogramma<br />aansluit op de LL" "Motivatie Fase is:", "Een fase waarin het voor de LL<br />duidelijk word wat de voordelen zijn<br />als je iets kent of kunt." "TAXONOMIE?<br />KBTASE<br />(vraagstelling)", "Kennis/Reproductie<br />Begrips vragen(waarom)<br />Toepassings vragen<br />Analyse (hoofd van bijzaken scheiden)<br />Synthese (samenhang tussen)<br />Evaluatie" "Analogie", "Vergelijking" "Feitelijke Begin Situatie:", "Het niveau waarop de LL zit bij<br /><strong>CONTROLE</strong> van de les !" "Moment Aanpak:", "<strong>DIRECT en VEEL HELPEN<br />op dat moment</strong>" "Motivatie om een rijbewijs te halen :<br />1. Als een naaste is<br />verongelukt met de fiets !<br />2. Als LL op vakantie wil !", "1. Intrinsieke motivatie >> vanuit de LL<br />2. Exintrieke Motivatie >> vakantie is de aanleiding" "Art 49 RVV<br />Bij een VOP zorgt een LL <br />voor een situatie, hoe noemen we het<br />als we hierop reageren.", "Feedback - Omdat bij een VOP<br />wettelijke zaken zijn geregeld.<br />Als de situatie bij kanalisatie<br />strepen voorkomt dan noemen<br />we het reïnforcement." "Vraag<br />Waar staat de leerstof<br />die de LL nodig heeft,<br />om het rijbewijs te halen?<br />A. Leerplan (ondernemersplan,website)<br />B. Leergang (opkl, logi, mak>moeilijk)<br />C. Lesplan (1 les)...>", "B. Leergangen (want Theorie en Praktijk zijn de twee<br /> leergangen die je nodig hebt)" "Didaktisch handelen is:", "Lessen voor bereiden,<br />realiseren of evalueren." "Didaktische werkvorm/aanpak:", "De manier van aanpak voor het contact<br />met de leerstof en de LL." "Didaktische principes :", "Onderwijskunde OWK,<br />De grond en basis regels,<br />aansluitend bij het bekende." "Hoe toets je een Leerling (LL)?", "Observerend...<br />Kijken naar hoe de LL kijkt<br />Hoe controleert de LL<br />Snelheid<br />Positie<br />kijkgedrag." "Leerstijlen van verschillende LL", "Denker is een Theoreticus<br />Doener is een Practicus<br />Dromer vind Omgeving belangrijk<br />Beslisser moet worden Overtuigt" "Beheersings niveau's", "1. Cognitief = Niet automatisch<br />2. Associatief = Half automatisch<br />3. Geautomatiseerd" "Didaktiek", "Is de kunst van het onderwijzen." "Fase 1/5 is:", "Cognitief - geen verbinding gelegt" "Fase 6 is:", "Associatief - er begint een verbinding naar automatisch - op bekend terrein" "Fase 7 is:", "Geautomatiseerd - zonder aanwijzingen - op onbekend terrein" "Fase 8 is:", "Examen - herhalingen - geen hulp" "In Fase 1 ben je een:", "Motivator - Demonstrator" "In Fase 2 ben je een:", "Begeleider" "In Fase 3 ben je een:", "Coach" "Fase 1 in Stappen:", "1.1. Geef huiswerk en demonstreer. <br />1.2. Motiveer dit.<br />1.3. Dit samen uitvoeren volgens DMMM" "Fase 2 in Stappen >4:", "2.4. Beperkte hulp > DOA<br />2.5. Zonder hulp > DOMA<br />2.6. Zelfstandig > DZA" "Fase 3 in Stappen >7:", "3.7. Herhalen en toepassen in<br /><strong>licht gewijzigde</strong> situaties<br />3.8. Zelfstandig toepassen in<br /><strong> sterk wisselende</strong> situaties" "Leer<strong>gebieden</strong>:", "> Cognitief leren is kennis en weten!<br />> Affectief is gevoels waarden, houding, inzicht<br />> Psychomotirisch leren is<br /><strong>Altijd in de AUTO</strong> door denken en doen<br />** Beheersings niveau's zijn<br />gekoppeld aan het psychomotorisch" "Groeps discussie onderwerpen (3 vaste en 1 los):", "De onderwerpen zijn:<br />1. Probleem stelling (vast)<br />2. Afbakening (los)<br />3. Centrale discussie (vast)<br />4. Eindconclusie (vast)" "In een discussie<br />sturen met:", "INFORMATIE<br />en NOOIT je EIGEN mening" "Kleine, Ideale en<br />maximale groeps grote:", "Kleine groep = 3 Personen<br />Ideale groep = 8 tot 12 personen<br />Maximale groep = 15 personen" "Vrij<br />gekoppeld", "Ontkoppeld" "Schakel", "Koppelen" "Ontzorgen buiten de auto.<br />Aangeven wat je echt<br />zou willen zien bij de LL", "" "Gedoseerd gasgeven", "Streepje voor streepje" "Koppeling met zo klein mogelijke beweging oplaten komen", "" "OLG", "Onderwijs leer gesprek" "CS", "Case study" "Groepsdicussie Afbakening", "Bvb 15 personen<br />verdelen in 3 groepen<br />Groep A Snelheid<br />Groep B Zicht<br />Groep C Regels" "Complementair is:", "Tot 1 geheel aanvullend <br />Vb: `twee antieke complementaire<br />Chinese vazen`<br />complementaire kleuren<br />(kleuren die samen wit licht <br />opleveren)" "Hoe snel LL zou<br />moeten rijden:", "Nooit sneller dan<br />je kunt kijken<br />Zie je het niet dan<br />rijd je te snel<br />voor je niveau" "Meting vorige les en controle aanvangsniveau:", "geeft aan wat er in vorige les(sen)/rijtaak is behandeld en een relatie heeft met de<br /> geplande les (=vereiste beginsituatie) en meet praktisch de feitelijke beginsituatie" "IBKI Introductie 1 - Meting vorige les en controle aanvangsniveau: De instructeur geeft aan wat tijdens de<br /> vorige les(sen)/rijtaak is behandeld en<br /> controleert dit praktisch.<br />Hij meet de<br /> feitelijke beginsituatie in relatie tot de<br /> vereiste beginsituatie als voorbereiding<br /> op de geplande rijles.", "(P) De instructeur<br /> geeft gelegenheid tot vragen stellen,<br /> over vorige les, deelhandelingen,<br /> instructiefasen, beheersingsniveaus.<br />De instructeur controleert<br /> zelfwerkzaamheid van de leerling." "IBKI Introductie 2 - Lesplan: geeft aan wat er in de les(onderdelen) aan de orde komt en in welke volgorde.", "(P) De instructeur beschrijft tijdens de<br /> inleiding van de les de structuur (zijn<br /> aanpak) van wat er in de les aan de orde<br /> komt en in welke volgorde." "IBKI Introductie 3 ─ Doelstelling en<br />motivatie van de les: Beschrijft de essentie van wat de leerling gaat leren en motiveert de noodzaak van de nieuw te leren rijtaak.", "(P) De instructeur geeft een nauwkeurige<br /> beschrijving van de leertaak die in deze les<br /> centraal staan en motiveert duidelijk het<br /> belang van elk lesonderdeel voor het<br /> deelnemen aan het verkeer." "IBKI Uitleg 1 ─ Aansluiting voorgaande lesonderwerpen: Sluit in de uitleg aan bij voorgaande lesonderwerpen", "(P) De instructeur gaat samen met de leerling<br /> na wat er bij voorgaande<br /> lesonderwerpen/rijtaken aan de orde is<br /> geweest en maakt daarbij tijdens de uitleg<br /> gebruik van de bij de leerling aanwezige<br /> kennis/vaardigheden." "IBKI Uitleg 2 ─ Inhoud: geeft uitleg over de deelhandelingen van de rijtaak conform de Rijprocedure", "(P) De instructeur geeft een heldere en<br /> exacte beschrijving van de nieuwe rijtaak.<br /> Zijn uitleg is conform de inhoud van de<br /> Rijprocedure en de gegeven doelstelling." "IBKI Uitleg 3 ─ Deelhandelingen en foutgedragingen, deelhandelingen: beschrijft hoe de concrete deelstappen uitgevoerd moeten worden", "(P) De instructeur beschrijft stap-voor-stap en<br /> volledig de concrete onderdelen van de<br /> nieuwe rijtaak. Hij geeft aan hoe en in<br /> welke volgorde de deelstappen uitgevoerd<br /> moeten worden. (Afhankelijk van sturing<br /> naar niveauverhoging en sturing naar<br /> zelfstandigheid)." "IBKI Uitleg 3 ─ Deelhandelingen en foutgedragingen, foutgedragingen: geeft aan waar bij de uitvoering van de rijtaak fouten kunnen ontstaan en wat de<br /> mogelijke gevolgen zijn.", "(P) De instructeur geeft een duidelijke en<br /> volledige beschrijving van de kritieke<br /> punten die een rol spelen bij de uitvoering<br /> van de rijtaak. Hij beschrijft welke gevolgen<br /> eventuele fouten kunnen hebben en hoe de<br /> leerling daarmee om moet gaan." "IBKI Uitleg 4 ─ Demo: geeft vanaf de bestuurdersplaats een demo conform de Rijprocedure", "(P) De instructeur geeft een demo vanaf de<br /> bestuurdersplaats conform de<br /> Rijprocedure, na uitleg van de rijtaak, de<br /> deelhandelingen en de foutgedragingen<br /> (de instructeur mag zelf kiezen of hij,<br /> afhankelijk van het instructieonderdeel,<br /> 1 of 2 demo’s - in stappen én vloeiend -<br /> geeft)" "IBKI Aanbieden 1 ─ Plaats van uitvoering: kiest een geschikte plaats voor het oefenen van de rijtaak", "(P) De instructeur kiest een plaats waarbij<br /> de leerling de hem opgedragen taak<br /> naar behoren en onder veilige<br /> omstandigheden kan uitvoeren." "IBKI Aanbieden 2 ─ Instructiefase: Kiest de instructiefase die bij de leerling, de deelhandeling en de locatie past", "De instructeur maakt, op grond van het<br /> beheersingsniveau van de leerling, een<br /> juiste keuze tussen:<br /> - De mentorstappen (DMMM, DOA,<br /> DOMA, DZA (beginnende/langzame<br /> leerling),<br /> - Lerend leren (coachen bij<br /> gevorderde/snelle leerling) (rijtaak in<br /> complexe situaties)<br /> - Mix van mentorstappen en lerend leren." "IBKI Aanbieden 2 ─ Moeilijkheidsgraad: kiest oefensituaties die de leerling aankan en de leerling stimuleren", "(P) De instructeur kiest oefensituaties die<br /> aansluiten bij het niveau van de leerling en<br /> passen bij de fase van de rijopleiding van<br /> de leerling. Hij verfijnt de oefensituaties en<br /> past deze toe in complexe<br /> verkeersopgaven." "IBKI Aanbieden 3 ─ Intensiteit: geeft de leerling gelegenheid om te oefenen", "(P) De instructeur laat de leerling de<br /> rijtaak intensief oefenen. Hij kiest<br /> ervoor de leerling zoveel mogelijk<br /> situaties te laten oefenen in plaats van te<br /> praten over mogelijke situaties. Hij laat de<br /> leerling oefenen tot (bijna) foutloze<br /> uitvoering (uitvoering is vlot en vloeiend).<br /> Hij laat de oefensituaties zoveel mogelijk<br /> toepassen in gewijzigde situaties en onder<br /> wisselende omstandigheden." "IBKI Aanbieden 4 ─ Fouten binnen veiligheidsmarge: geeft de leerling ruimte om fouten te maken zolang de veiligheid niet in het gedrang komt", "De instructeur geeft de leerling de<br /> ruimte om fouten te maken. Hij voorkomt<br /> wel tijdig dat de leerling zelf of andere<br /> verkeersdeelnemers door de fouten in<br /> gevaar komen." "IBKI Feedback 1 ─ Lesafronding: geeft een samenvatting van de les", "(P) De instructeur geeft een heldere<br /> samenvatting van de gehele les die ‘tothe-point’ is. Hij vat samen wat de<br /> leerling heeft geleerd en geeft aan wat de<br /> samenhang is met al eerder geleerde<br /> rijtaken." "IBKI Feedback 2 ─ Bespreking leerresultaat: stelt het leerresultaat vast en bespreekt dit met de leerling", "(P) De instructeur geeft duidelijk en<br /> kernachtig aan wat de leerling goed en<br /> fout heeft gedaan. Hij bekijkt samen met<br /> de leerling of de doelstelling is gehaald." "IBKI Feedback 3 ─ Evaluatie leerproces: gaat samen met de leerling na hoe het leerproces is verlopen", "(P) De instructeur gaat samen met de<br /> leerling na hoe het leerproces verlopen is.<br /> Hij betrekt de leerling nadrukkelijk<br /> bij de evaluatie en daagt hem met de juiste<br /> vragen uit over zijn eigen leerproces na te<br /> denken." "IBKI Feedback 4 ─ Volgende les/rijtaak: geeft onderwerp en motivatie van volgende les/rijtaak aan en geeft een opdracht voor zelfwerkzaamheid", "De instructeur laat alle drie de<br /> volgende gedragingen zien:<br /> • geeft het onderwerp van de rijtaak<br /> van de volgende les aan<br /> • motiveert de noodzaak van deze rijtaak<br /> • geeft een opdracht voor<br /> zelfwerkzaamheid in relatie<br />tot de<br /> rijtaak." "IBKI Signaleren 1 ─ Opmerken van fouten: merkt fouten in de uitvoering van rijtaken/deelhandelingen volgens de Rijprocedure op", "De instructeur:<br />- ziet bijna alle fouten van de<br />rijtaak/deelhandelingen al in<br />de kijkfase aankomen en<br />maakt ze<br /> bespreekbaar/bespreekt ze<br />- neemt fouten in de uitvoering<br />(deelhandelingen of totale<br />rijtaak) tijdig waar." "IBKI Signaleren 2 ─ Hardop laten verwoorden: stimuleert de leerling (hardop) te verwoorden hoe hij een rijtaak aanpakt of heeft aangepakt", "(P) De instructeur stimuleert<br />de leerling stap<br /> voor stap<br />hardop te verwoorden hoe<br />hij een<br /> deelhandeling of<br />de totale rijtaak aanpakt<br />of<br /> heeft aangepakt<br />(invoegen, kruispunt<br /> berijden)." "IBKI Ondersteunen 1 ─ Hints/corrigerende aanwijzingen: geeft hints of corrigerende aanwijzingen over de uitvoering van rijtaken", "(P) De instructeur geeft voldoende hints en/of<br /> corrigerende aanwijzingen over de<br /> uitvoering van rijtaken. Hij maakt duidelijk<br /> hoe gevaarlijke situaties kunnen worden<br /> voorkomen en lastige situaties kunnen<br /> worden aangepakt" "IBKI Ondersteunen 2 ─ Inhoudelijke verbeterpunten: geeft feedback met concrete verbeterpunten die inhoudelijk overeenkomt met de Rijprocedure", "De instructeur:<br />- geeft feedback die klopt met de<br /> Rijprocedure<br />- benut de meeste kansen om<br /> feedback en concrete<br /> verbeterpunten te geven." "IBKI Ondersteunen 3 ─ Verklarende feedback: bespreekt wat van een rijtaak goed of fout is uitgevoerd volgens gangbare criteria (veiligheidsmarges,<br /> technisch vloeiend, doorstroming, milieu, sociaal rijgedrag) en licht het waarom toe", "De instructeur zorgt ervoor dat de leerling<br /> een scherp beeld heeft van wat waarom<br /> goed of fout ging:<br />- welke handelingen goed/fout gingen<br />- volgens welke criteria ze goed/fout gingen<br />- wat de oorzaken waren van goed/fout<br /> handelen.<br />De instructeur neemt de zelfreflectie met<br /> de leerling door (BEELD-gedrag leerling<br /> versus WAARGENOMEN gedrag<br /> Instructeur).<br />Hij geeft daarna het GEWENSTE Gedrag<br /> aan zoals beschreven in de Rijprocedure." "IBKI Ondersteunen 4 ─ Essentiële zaken: laat in zijn feedback essentiële zaken aan de orde komen", "De instructeur:<br />- haalt essentiële zaken in het rijgedrag<br /> van de leerling naar boven<br />- heeft heel weinig woorden nodig om concreet te maken wat goed of fout ging en waarom." "IBKI Ondersteunen 5 ─ Timing feedback: geeft op een passend moment na de taakuitvoering feedback", "De instructeur:<br />- geeft de leerling kans eerst de<br /> taak uit te voeren alvorens met<br /> feedback te komen<br />- geeft feedback op een moment dat<br /> de leerling zich de situatie nog<br /> helder voor de geest kan halen<br />- vermijdt situaties na te bespreken die<br /> pas na lange tijd teruggehaald kunnen<br /> worden." "IBKI Afstemmen 1 ─ Sturing naar niveauverhoging: geeft de leerling precies díe steun die hij nodig heeft om een stap vooruit te maken in de beheersing<br /> van de rijtaak", "De instructeur geeft bij het coachen<br /> precies die steun die past bij het niveau dat<br /> de leerling op dat moment heeft.<br />Hij brengt<br /> de leerling in de zone van de naaste<br /> ontwikkeling.<br />Bij een beginnend niveau of een trage<br /> leerling:<br />- geeft hij precies die uitleg voor de<br /> leerling die nodig is om verder te<br /> komen<br />- doet hij handelwijzen zelf voor, die<br /> de leerling een duidelijk beeld<br /> geven van de rijtaak.<br />Bij een gevorderd niveau of een snelle<br /> leerling<br />- houdt hij feedback beperkt als leerling<br /> blijkt geeft van voldoende begrip<br />- volstaat hij met een korte hint, <br />of laat<br /> leerling eerst zelf doen voor hij zelf<br /> feedback geeft." "IBKI Afstemmen 2 ─ Sturing naar zelfstandigheid: geeft de leerling de mate van zelfstandigheid die past bij de tot dan toe gemaakte vorderingen", "De instructeur laat bij een beginnende<br /> leerling alleen onderdelen over aan de<br /> zelfstandigheid van de leerling waar<br /> hints en instructie niet noodzakelijk zijn.<br /> Bij een gevorderde leerling biedt hij<br /> kansen om onderdelen van de rijtaak als<br /> het kan zonder aanwijzingen uit te<br /> voeren. Ook moedigt hij leerlingen<br /> aan om zelfstandig te rijden zonder<br /> aanwijzingen. De instructeur stuurt<br /> de leerling in zijn mentale<br /> overcapaciteit." "IBKI Leerhouding 1 ─ Positieve beleving: stimuleert een positieve beleving bij de rijtaakuitvoering (humor, relativering, plezier inbrengen)", "De instructeur:<br />- slaagt erin en doet er alles aan om de<br /> leerling de rijles op positieve manier te<br /> laten beleven<br />- gebruikt humor tijdens de rijles<br />- relativeert foutjes, zonder deze als<br /> onbelangrijk af te doen." "IBKI Leerhouding 2 ─ Complimenteren: geeft gedoseerd complimenten als zaken goed zijn uitgevoerd", "De instructeur:<br />Geeft de leerling complimenten voor de zaken die goed gaan, in ieder geval:<br />- in situaties waarvan de leerling dacht<br /> ze zelf niet te kunnen oplossen<br />- in complexe situaties die veel van de<br /> leerling vragen" "IBKI Leerhouding 3 ─ Acceptatie fouten en onzekerheden: benadrukt dat fouten maken onderdeel is van het leerproces (niet doorzeuren over fouten)", "De instructeur geeft kort weer wat er<br /> fout is gegaan, maar laat steeds merken<br /> dat fouten mogen voorkomen, dat je van<br /> fouten leert (bijv.: ‘je krijgt nog kans om<br /> dit te herstellen; doe je het extra netjes’)" "IBKI Leerhouding 4 ─ Verwachtingen uiten, vertrouwen tonen: uit positieve verwachtingen van de leerling, toont vertrouwen in de leerling", "De instructeur benadrukt in zijn gedrag er<br /> vertrouwen in te hebben dat de leerling zal<br /> leren rijden. Hij benadrukt wat goed gaat." "IBKI Interpersoonlijk handelen 1 ─ Contact maken: leeft zich zichtbaar in in de leefwereld van de leerling", "De instructeur houdt contact met de<br /> leerling doordat hij naast de instructieinhoud ook met de leerling van<br /> gedachten wisselt over zaken die<br /> hem/haar bezig houden (het nieuws, het<br /> werk, de opleiding (overigens niet<br /> constant!).<br /> Het contact maakt dat veel zaken, ook<br /> gevoelige als fouten maken, besproken<br /> kunnen worden in de les" "IBKI Interpersoonlijk handelen 2 ─ Taalniveau: past taalgebruik en taalniveau aan de leerling aan", "De instructeur houdt bij het geven van<br /> uitleg en feedback rekening met de<br /> taalachtergrond van de leerling: laag of<br /> hoog opleidingsniveau, allochtoon of<br /> autochtoon, jongere of middelbare leeftijd." "IBKI Tijdverdeling ─ Tijd faseren: verdeelt de beschikbare tijd proportioneel", "De instructeur verdeelt de beschikbare<br /> tijd proportioneel over de Inleiding, Kern en<br /> Afsluiting van de les." "IBKI Administratie ─ Gebruik Instructievorderingenkaart: hanteert de instructievorderingenkaart/RIS werkboek op de juiste wijze en op de juiste<br /> momenten", "De instructeur gebruikt de<br /> Instructievorderingenkaart/werkboek om<br /> de vorderingen van de leerling te noteren<br /> en bespreekt aan de hand van deze<br /> vorderingen het leerresultaat tijdens de<br /> inleiding en de afsluiting van de les." "IBKI Overdracht ─ Gebruik lesplan: gebruikt een lesplan, wanneer aanwezig, als leidraad en ter ondersteuning alleen als dat nodig is", "De instructeur gebruikt een lesplan,<br /> wanneer aanwezig, uitsluitend als leidraad<br /> of ter ondersteuning." "Verkeersveiligheid ─ Voorkomen verkeersovertredingen: voorkomt het plegen van verkeersovertredingen", "De instructeur voorkomt het plegen van<br /> verkeersovertredingen van zichzelf en<br /> van de leerling." "Een TussenToets is", "Een toets die zit tussen 2 lessen over alle lessen" "Een TussenMeting is", "Een toets van 1 theorieles" "Een TussenEvaluatie is", "Een (1) Parktijk toets" "De Eindmeting bestaat uit", "Alle Tussen Metingen bij elkaar (op een hoop geveegt)" "Bij een Negatief Faalangstige LL", "De stof opdelen en duidelijk maken, Een truuk "vraag of het begrepen word"" "WRM-certificaat geldig te houden in vijf jaar zes dagdelen<br /> theoriebijscholing volgen. Eén dagdeel is minimaal drie klokuren. Elke bijscholingscursus die een<br /> rijinstructeur volgt moet uniek zijn qua inhoud en leerdoelen. Daarnaast dient per vijf jaar één<br /> bijscholing over wet- en regelgeving gevolgd te worden.<br /> De theoriebijscholing heeft geen door het IBKI afgenomen toets", "" "Facultatief is", "Vrijwillig" "Een Leerling is zelf het Produkt voor de rijschool, en hoe de LL de opleiding door gaat is een Proces.", "" "Een Coach is het Proces", "" "", "Verkeersopgave, eigen keuze, taakprocessen, handelen. Verkeerssituatie, waarnemen, passieve partij !! Als anderen fouten maken in hun opgave word het voor ons alsnog een verkeers opgave !!" "Bijzondere verichtingen Rijprocedure B", "Parkeren in een vak haaks schuin rechts" "Theorie vd verkeerstaak", "de verkeerstaak is het geheel !! afleiden aan verwoorden taakproces" "Het Taakproces", "ik zie, de verkeers situatie waarnemen.<br /> ik verwacht, voorspellen<br /> Afwegen, veiligheid, doorstroming, evalueren<br /> Ik ga het doen/of niet, beslissen,<br /> Het daadwerkelijk doen, handelen" "Het scannen is", "met de ogen het totale verkeersbeeld in je opnemen." "Waarnemen is", "met alle zintuigen informatie binnen halen" "Definitie - zintuigen", "orgaan dat in staat uitwendige informatie op te pikken,<br /> zintuigen zijn:<br /> Zien<br /> Voelen<br /> Horen<br /> Ruiken" "Waarnemings Cyclus", "" "Wat kan een LL last van hebben als hij niet gewend is veel in het verkeer te rijden. Of weinig buiten komt.", "Een vals gevoel van veiligheid > hij moet in de grote leren vooruit te kijken(waarnemen)." "Taakproces, een examinator kan vragen om het ........... van een kruispunt, rotonde:", "1. naderen<br /> 2. oprijden<br /> 3. berijden<br /> 4. verlaten" "RICHTPUNTEN:", "zijn persoonlijk voor elke LL, laat het daarom opschrijven. bvb fileparkeren rechtsachteruit richtpunt handvat, TWEE stuurmomenten indraaien en terugsturen !! meer NIET !!" "Produkt plus proces:", "is DE evaluatie:<br /> Proces (IK kan enkel een doel stellen voor de LL)<br /> Produkt (en de LL kan alleen het doel bereiken)" "Product evaluatie", "Bespreken toets resultaat met de LL(LL is het product)" "Corrector fase is", "Het toetsen (van de leerling)" "Proces evaluatie is", "Hoe vond je dat ik het deed?" "Retorische vraag:", "vinden jullie nou ook niet dat ....?" "Suggestive vraag:", "Hoe heten de VEREN in een ZUIGER... zuiger-veren" "Serialistische leerstijl", "gericht op feitelijke informatie: details, begrippen, definities, rijtjes met kenmerken." "Holistische leerstijl", "leerlingen met een holistische leerstijl letten op de grote lijn, zoeken naar verbanden in de leerstof, letten minder op details en leggen vaker verbanden met andere leerdomeinen, let op dat details wel nodig zijn dus meer op hameren." "Instructie geven", "instructie(zenden) en daarna coaching op die instructie." "totaal instructie/ integraal instructie", "Veel leerstof tegelijk in een (1) les stoppen" "Element instructie", "Weinig leerstof in (1) les stoppen" "OWK vaardigheden-hoeveelheid hulp", "Fout analyserend - weinig tot geen hulp<br /> Moment aanpak - direct en veel helpen !!" "Totaal integraal gebruik je bij een .......... LL", "Zelfsturende LL" "Een element - moment aanpak bij een ........ LL", "Extern gestuurde LL" "om het concreet te maken", "<strong>Concrete fase</strong> is Mentorfase: dmmm,doa,doma.<br /> <strong>Verbale fase</strong> is Mentorfase: dza, LL verteld.<br /> <strong>Mentale fase (stil)</strong> begint bij corrector fase en loopt tot geautom leren/ coachen !!" "Luisteren naar de eigen stem", "helpt bij het opslaan van de stof" "Concrete = cognitief/kennis<br /> Verbale = associatief/half automatisch<br /> Mentale = beginnend geautomatiseerd", "" "Sleutel vragen", "Alle vragen die je kunt stellen, die bij kunnnen dragen aan een betere les." "Serialistisch", "stapsgewijs" "Bij een valide toets:", "Moet Betrouwbaar en objectief zijn(het taalnivo moet kloppen met de LL(niet te hoog of te laag)" "DZA is nog niet geheel zelfstandig", "" "toets Validiteit", "Moet alle stof bevatten die geleerd is" "toets betrouwbaarheid", "geen discussie over de vragen en antwoorden" "toets Objectief", "Geen invloed van corrector bij het nakijken van de toets mogelijk, een toets moet bestaan uit GESLOTEN vragen" "CVL", "Controle vorige les: alleen de laatste praktijkles, theorie les of toetsen" "CAN", "Controle aanvangsniveau: alle eerdere praktijk of theorie lessen toetsen" "Over alles wat in IVK 1 tot 5 staat...", "kun je vragen over stellen" "Definitie van feedback", "Met de LL het nabespreken van handelingen in het voertuig" "Reinforcement niet te verwarren met FeedBack", "het gedrag van de LL sturen," "Reinforcement niet te verwarren met FeedBack", "het gedrag van de LL sturen," "Vaste volgorde !!<br /> Vragend beginnen met het goede.<br /> Dan het minder goede", "" "De LL staat altijd centraal dus hier ga je altijd vanuit", "" "de fouten analyse voorbeeld", "file parkeren het met de band de stoep raken is niet het probleem, het probleem is dat de neus op de weg blijft. dus LL vragen wat is nu het probleem, vlgns HA wat kan er beter, snelheid ? nee richtpunt ? nee sturen ? jaa" "Fouten analyse zelfreflectie", "Wa diagnose<br /> Waar analyse<br /> Waarom Reflectie<br /> Reparatie wat kan er beter" "vrg: aan het einde vd prak.les controleerd u of de LL het lesdoel heeft bereikt.", "Correctorfase>>>> in de evaluatie is dit niet meer mogelijk" "Aan resultaten werken in een les tijdens de", "Mentorfase" "resultaten verzamelen vaststellen in een les", "Corrector" "Feedback klein deel les<br /> Evalueren de hele les bespreken.", "" "LL Product - feedback - indien doelen bereikt + COACH Proces - verantwoordelijk", "en bij elkaar genomen is het evalueren" "Eerst niveau vast stellen > dan doel bepalen", "" "LL gaat bij eigen keuze altijd voor gemak,", "dus zelf keuze maken voor de LL" "LL complexer opdrachten geven", "1 Kruispunten gelijkwaardig minst complex<br /> 2 Rechts afslaan meer complex<br /> 3 Rotondes Meest complex" "Bij opdracht volg afstand module 1", "1 referenties (is minder complex)<br /> 2 geen referenties (meer complex)" "Les terug schakelen oefenen", "3 naar 2 is makkelijker dan helemaal terug naar 1" "In een smalle straat keren vs een brede drukke straat is voor een LL", "Een smalle straat is meer complex, want drukte in de brede straat kun je afwachten, dus breed boven smal, en in 30 km keren word eerder verwacht." "Zelfstandig rijden met steeds meer complexe situaties", "Altijd (vragend)aansluiten bij het bekende, uitdiepen" "Een nerveuze LL", "Heeft graag duidelijkheid bij zijn hulp, je gaat voor een plek waar je zeker rust hebt, een parkeerplaats boven een 30km zone bvb" "LL eerst toetsen", "op het feitelijke begin level" "in de IVK Leergang staan de resultaten en vorderingen", "" "Vorige les sluit aan bij nieuwe les.", "De vorige les ging goed, ik verwacht deze les ook dat je het goed doet" "LL moet bijvoorbeeld leren:", "1. Plaatsbepaling<br /> 2. Snel sturen - Overpakmethode<br /> 3. Stapvoets rijden - Slippende koppeling" "Fases gal'perin", "1. orientatiefase<br /> 2. materiele fase<br /> 3. verbale fase<br /> 4. mentale fase"
Download CSV
